Образование

Учитывая общероссийские тенденции развития содержания общего образования, департамент в своей деятельности особое внимание уделил:
переходу начальной школы на четырехлетний срок обучения;
обеспечению преемственности в содержании образования;
развитию вариативности содержания образования;
введению регионального компонента содержания общего образования;
осуществлению экспериментальной работы по совершенствованию структуры и содержания общего образования.
Изучение развития содержания образования на уровне муниципальных органов управления образованием, общеобразовательных учреждений показало необходимость усиления внимания департамента к отдельным аспектам решения проблемы.
Содержание начального образования 2000/2001 учебном году развивалось рамках преобразований, осуществляемых в российской начальной школе: активизировалась работа по переходу на четырехлетний срок обучения; проводилась подготовка к участию в российском широкомасштабном эксперименте по совершенствованию структуры и содержания начального общего образования как начального звена двенадцатилетней школы; продолжалась работа по развитию преемственности дошкольного и начального общего образования.
Совместно с муниципальными органами управления образованием был проведен анализ проблем и перспектив введения четырехлетнего начального образования (по каждой территории).
Анализ отчетных данных на начало 2000/2001 учебного года показал, что процесс перехода на четырехлетнее обучение в начальной школе на селе идет значительно быстрее, чем в городе (рис. 1, 2).
Возможность развития содержания образования в начальной школе в новом на правлении предоставил широкомасштабный российский эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования.
С 2001/2002 учебного года в нем примут участие первые классы 10 общеобразовательных учреждений области. Эксперимент будет проходить, в том числе и в рамках методики начального обучения по системе Л.В. Занкова.
Рассматривая успешность обучения ребенка в начальной школе, дальнейшее развитие его интересов и способностей как результат преемственности дошкольного и начального общего образования, департамент образования рассмотрел вопрос о вариативности дошкольного образования в плане его преемственности с начальным общим.
Проблема преемственности актуальна еще и потому, что в настоящее время начальная школа вынуждена одновременно работать с детьми, посещавшими и не посещавшими дошкольные учреждения. В связи с этим органам управления образованием, образовательным учреждениям 2001/2002 учебном году предстоит решение проблемы осуществления преемственности в обучении "домашних" детей, разработка и реализация соответствующих программ.
"Круглый стол" по теме "Начальная школа на пороге XXI века", проведенный на базе ИПК и ППРО ТО осенью 2000 года, поста вил перед работниками образования разных уровней задачи по развитию содержания начального образования. Для этого качестве его базовых целей приняты:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
формирование у младших школьников желания и умения учиться;
развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.
Развитие содержания образования детей, высокомотивированных к учебной деятельности, в 2000/2001 учебном году Тульской области осуществлялось по следующим направлениям:
развитие олимпиадного движения;
привлечение общеобразовательных учреждений к участию в конференциях, выставках, которые проводились как на все российском, так и на международном уровне;
проведение конкурсов, позволяющих учащимся проявить свои знания по общеобразовательным предметам, а организаторам конкурсов проанализировать практическое применение детьми знаний, умений и навыков;
осуществление учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Всероссийская олимпиада в 1999/2000 учебном году имела свои особенности.
Став самым массовым мероприятием для школьников, олимпиада продемонстрировала возросшее качество образования области по 16 предметам. Впервые за последние 5 лет среди ее победителей оказались учащиеся не только лицеев и гимназий, но и школ, в том числе сельских территорий: Арсеньевского, Тепло-Огаревского и других районов.
Анализ работы муниципальных органов управления образованием, образовательных учреждений по осуществлению учебно-исследовательской деятельности учащихся показал, что лидерами в этой работе являются лицеи, гимназии, школы Тулы,
Щекина, Новомосковска. Ими создана система учебно-исследовательской деятельности учащихся по разным направлениям, которую в ряде случаев можно считать научной. Возможности для научно исследовательской деятельности есть в учреждениях новых видов Алексина, Донского, Узловой.
Можно назвать ряд сельских общеобразовательных учреждений, которые целенаправленно занимаются учебно-исследовательской работой и достигают определенных успехов:
серьезную опытническую деятельность ведет Синегубовская СШ Чернского района по овощеводству и экологии; Никольско-Вяземская СШ по краеведению и фольклористике;
разнообразной исследовательской деятельностью заняты ученики Дедловской общеобразовательной школы (ОШ) Веневского района: в сфере их интересов находятся история г. Венева, изучение народных праздников Тульского края, редких животных нашей области, фенологические наблюдения за растениями и птицами;
в Самарской СШ Куркинского района создано исследовательское общество учащихся, целями которого является выявление и поддержка творчески одаренных школьников, развитие их способностей, вовлечение в учебно-исследовательскую деятельность. Исследования ведутся по направлениям: "Животноводство", "Экономика", "Пчеловодство", "Семеноводство", "Почвоведение";
в Березовской СШ Белевского района под руководством учителя истории И.И. Некрасова ведется исследовательская работа по историко-краеведческому направлению.
Однако учебно-исследовательская работа в общеобразовательных школах ряда территорий не получила развития.
В 2000/2001 учебном году совместно с ИПК и ППРО ТО осуществлялась работа по развитию содержания гуманитарного образования. Данная деятельность проводилась в рамках Европейского года иностранных языков.
Знания, демонстрируемые старшими школьниками на олимпиадах, конкурсах, выставках, вступительных экзаменах в вузы, позволяют сделать вывод о том, что области созданы достаточные условия для получения качественного образования по широкому спектру предметов в различных видах учебных заведений.
Школа в 2000/2001 учебном году предлагала старшеклассникам обучение по гуманитарному, естественнонаучному, техническому, сельскохозяйственному и другим профилям. Распределение учащихся по профилям обучения на III ступени представлено таблице 11.

Таблица 11. Распределение учащихся по профилям обучения на III ступени

Профили обучения III ступень обучения

1999/2000 уч. год 2000/2001 уч. год

Классы Учащиеся Классы Учащиеся

Кол-во % Кол-во %

Гуманитарный 91 1595 6,1 114 2009 7,6

Естественнонаучный 61 1219 4,7 61 1217 4,7

Технический 47 876 3,3 51 1279 4,8

Сельскохозяйственный 8 80 0,3 6 78 0,3

Другие 63 1030 3,9 38 967 3,6

Всего 270 4800 18,3 270 5500 21,0

При этом общеобразовательные учреждения стремятся строить свои отношения с учреждениями высшего профессионального образования на договорной основе, создавая тем самым условия для реализации принципа преемственности, интеграции общего и профессионального образования. Это относится к общеобразовательным учреждениям Тулы, Алексина, Донского, Ефремова, Новомосковска, Узловой, Щекина, Киреевского, Плавского, Суворовского и других районов.
Среди высших учебных заведений, работающих со школами, не только ТулГУ, ТГПУ им. Л.Н. Толстого, РХТУ им. Д.И. Менделеева, но и Московская медицинская академия им. Сеченова (гимназия № 2 г. Тулы), Тверская медицинская академия (лицей № 1 г. Тулы), Орловский институт культуры (лицей № 3 г. Тулы), Московский юридический институт (СШ № 1 г. Узловая) и другие.
Традиционно прослеживается связь общеобразовательных учреждений с тульскими вузами.
Особое место в довузовской подготовке ТулГУ занимают общеобразовательные структуры типа "ТулГУ - лицей № 1", "ТулГУ - Центр образования № 1", "ТулГУ - реальная гимназия г. Алексина". Обучение в профильных классах осуществляется по программам, согласованным с университетом, а по ряду дисциплин (математика, физика, информатика, черчение) проводится на университетских кафедрах. Преподаватели вуза руководят школьными лабораториями, научно исследовательской работой учащихся.
Своя система профильных классов сложилась в ТГПУ им. Л.Н. Толстого. При университете есть областной лицей. В учебном плане и программах обучения лицеистов впервые реализуются две главные задачи: получение среднего (полного) образования и интенсивная подготовка к поступлению в педвуз по трем направлениям: гуманитарному, физико-математическому, естественнонаучному.
Активно работает со школами области РХТУ им. Д.И. Менделеева.
Анализ работы общеобразовательных учреждений с вузами выявил ряд проблем, которые требуют незамедлительного решения в 2001/2002 учебном году, а именно:
определение единых подходов к организации функционирования профильных классов;
разработка в рамках федеральной законодательной базы региональных требований к проведению совмещенных экзаменов;
установление регионального порядка разработки экзаменационных заданий для проведения совмещенных экзаменов;
расширение сети профильных классов на селе;
создание условий для дистанционного обучения сельских школьников.
10 - 15 %учебного времени, отведенного базисным планом на национально-региональный компонент, было рекомендовано использовать на преподавание учащимся материала о Тульском крае: его культуре, истории, географии, экономике и т.п.
Реализуя право, данное Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений РФ, департамент объявил проведение в 2001 году регионального экзамена: в 9 классах - по русскому языку, в 11 классах - по литературе.
В целях оказания помощи педагогам по введению регионального компонента департамент совместно с ИПК и ППРО ТО подготовил соответствующие рекомендации, включающие в себя нормативно правовую базу, учебно-методическое и программное обеспечение развития содержания образования в указанных направлениях (Письмо департамента от 14. 09. 00 г. № ВС-40-1960).
Изучение положения дел на местах показало, что работа по введению регионального компонента образования осуществлена практически повсеместно и комплексно.
Понимая важность развития содержания образования для повышения его качества, департамент совместно с муниципальными органами управления образованием и общеобразовательными учреждениями включился в экспериментальную работу по совершенствованию содержания общего образования.
Это позволит наработать региональный опыт при подготовке к переходу на двенадцатилетнее общее образование.
Кроме этого, учитывая результаты исследований мнения педагогов о новых формах проведения итоговой аттестации по литературе в 11 классе, в 2001 году в Тульской области прошел эксперимент по апробации проведения письменного экзамена по литературе в форме изложения.
Анализ итогов экспериментальной работы, проводимой МО РФ, покажет готовность выпускников образовательных учреждений к такой форме итоговой аттестации. Первые результаты были получены при проверке экзаменационных письменных работ кандидатов на награждение золотой медалью. Часть выпускников не смогла справиться с заданием второго раз дела предложенной экзаменационной работы, которое требовало от учащихся применения на практике умений и навыков по изложению собственных мыслей.
Учитывая, что на II ступени закладываются основы успешного обучения в старшей школе, в работе по развитию содержания образования следует предусмотреть:
использование многообразия видов и форм организации деятельности учащихся (рост удельного веса проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности школьников; самостоятельная работа с различными источниками информации и базами данных; введение социальной практики; дифференциация учебной сферы: классно-кабинетное пространство, лаборатории, сфера самостоятельной работы и др.);
изменения в системах оценки (дифференциация оценки: по видам работы, само и взаимооценки; максимальная объективизация оценки и т.п.);
возможность построения индивидуализированной образовательной траектории: изучение ряда предметов по программам следующих классов, ликвидация второгодничества;
изменения в методах обучения (активные, интерактивные, лабораторные, опытно экспериментальные методы обучения);
разработку системы предложений по организации предпрофильного обучения.
Исходя из этого, совершенствование содержания образования на III ступени должно осуществляться в направлении его профилизации, для чего необходимы:
максимальная индивидуализация обучения;
усиление творческого, самостоятельного начала в деятельности учеников;
развитие исследовательской и социальной практики обучающихся;
создание учебно-методического обеспечения профилизации старшей школы;
разработка регионального компонента примерных учебных планов и примерных учебных программ для старшей ступени обучения.

Education content development

The primary school education content of 2000 - 2001 developed within Russian primary school transformations: the work on transition to four years' period of study was sped up; there were made preparations for participation in the all Russian large scale experiment on the structure and content of primary education improvement as a primary period of the twelve years school education; the work on the succession of the preschool and primary school general education was continued.
The statistics data analysis in 2000 - 2001 showed that the process of transition to the four years' period of study in the primary school is more successful in the countryside than in the city (fig. 1, 2).
The education content development of the children greatly interested in their studying took place in 2000 2001 school year in the Tula Region in the following directions: the competition movement development; general education establishments attraction to the conference participation both on all Russian and international level; carrying out of competitions allowing the students to demonstrate their knowledge of general education subjects while competition organizers to analyze students' abilities to apply their knowledge and capacities; students' research activity carrying out.
Knowledge shown by the high school students at the competitions, contests, exhibitions,
University entrance exams help to come to the conclusion that there were enough conditions to acquire good education in a wide range of subjects in different types of education establishments.
School in 2000 2001 offers its high school student's different types of education like humanities, natural, technical, agricultural sciences and others. Table 11 shows subdivision of students according to the types of education.

Table 11. Students' subdevision into three levels according to the types of studies

Types of studies III levels of studying

1999/2000 school-year 2000/2001 school-year

Forms Students Forms Students

Quantity % Quantity %

Humanities 91 1595 6.1 114 2009 7.6

Natural sciences 61 1219 4.7 61 1217 4.7

Technical sciences 47 876 3.3 51 1279 4.8

Agricultural sciences 8 80 0.3 6 78 0.3

Others 63 1030 3.9 38 967 3.6

Totally 270 4800 18.3 270 5500 21.0

Along with it general education establishments try to co operate with the higher professional education establishments on the basis of agreement creating conditions of realization of the principles of succession and general and professional education integration.
Implementing the right given by the final exams status of final year students of Russian Federation general education establishments the department announced the regional exam on Russian for the 9-th form sand on Literature for the 11-th forms.
Taking into consideration the fact that the second level is the basis for successful high school studying it is necessary to provide the following for the education development: usage of various types of students' activity (specific weight growth of project, individual and group types of students' activity; independent work with different kinds of information sources and databases; social practice introduction, educational sphere differentiation: class rooms, laboratories, independent work sphere etc);
mark-system changes (mark differentiation according to the work types, self - and mutual marking, maximum mark objectivity etc);
opportunity of individual educational trajectory construction: a wide range of subjects studying according to the following forms of curricula, work on the decrease of the number of students remaining in the same form for another year;
changes in methods of teaching active, interactive, laboratory, experimental teaching methods;
working out of the system of suggestions on additional (preprofessional) education.
Basing on this fact the 3-td level education con tent improvement is carried out in the way of its type providing for which it is necessary:
maximum education individualization;
creative and individual origins intensifying in students' activity;
research and social students practice development;
creation of methodical studying providing for the high school type development;
working out of the regional component of approximate curricula for high-school students.


Разработка: Компания "Сенатор" (Тула) © 2002